Técnicas de Equipos de Trabajo en la Metodología de Aprendizaje Tecno Colectivo (página 2)

"La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás".

Es claro, entonces, el hecho de que la instrucción debe atender a la necesidad de trabajo en equipo; y a no sólo exigir a los estudiantes que trabajen de esta manera. Por esta razón es importante atender, a la hora de formar los equipos en el aula, que no es sólo como estrategia metodológica sino para que los estudiantes aprendan a trabajar juntos.

1.7.2.3. Implicaciones para la Formación de Equipos de Aprendizaje

Para la formación de los equipos de trabajo se deben atender a dos conceptos preliminares y fundamentales:

• 1. El equipo de trabajo: es el conjunto de personas asignadas o auto asignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador[38]

• 2. El Trabajo en equipo: se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas[39]

Igualmente, para una formación efectiva de equipos para el aprendizaje y Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos[40]

La cohesión: se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro de un grupo. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea.

La cohesión social: se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los miembros del grupo.

La cohesión para la tarea: se relaciona con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño óptimo.

La asignación de normas: son las reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explícitamente definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente. Cuando se trabaja en el aula con grupos, en muchas oportunidades los roles y las normas que rigen su funcionamiento son impuestas por el docente. Sin embargo, puede resultar positivo realizar actividades en las cuales se discutan y acuerden los roles y normas del grupo para garantizar su apropiación por parte de los integrantes.

La comunicación: una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Se pueden realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los demás y dar y recibir información.

La definición de objetivos: Es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Para ello se sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su misión y sus objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias del concepto "equipo".

La interdependencia positiva: el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día.

La implementación de estos elementos asegura el cumplimiento de las actividades propuestas y promueven, a la vez un verdadero trabajo en equipo.

1.7.2.4. La Dirección Participativa en los Equipos de Aprendizaje

La dirección participativa concretiza las acciones de cada uno de los miembros de un equipo de aprendizaje. Gento palacios la define como: la intervención de individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo por ello métodos de trabajo específicos[41]

El propósito fundamental de la dirección en los equipos de aprendizaje, es que cada participante encuentre su espacio de acción específico dentro del proceso que vive en el aula.

Este espacio, que debe tener el participante dentro del equipo, va a
ser posibilitado por la implementación de las habilidades directivas
como: el manejo de los conflictos en los procesos de introducción
de cambios; capacidad para alcanzar un trabajo grupal; la definición
de proyectos de desarrollo, sobre la base de involucrar a los participantes
y; el manejo del liderazgo en la conducción de equipos de trabajo[42]

1.7.2.5. El Docente Como Facilitador

Hoy el docente no es quien enseña, sino quien facilita, promueve, guía y acompaña en el aprendizaje del discente, ya que todo el proceso se da en el estudiante. Por lo que las actividades, estrategias, procedimientos, recursos audiovisuales y cualquier método que utilice el facilitador debe centrarse en el aprendizaje del estudiante.

El profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, dejando atrás el rol de informador y explicador del modelo tradicional. Esto supone que pueda seleccionar adecuadamente los procesos básicos del aprendizaje en cada materia y subordinar la mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategias cognitivas y metacognitiva[43]Al respecto publicó la UNESCO en el 1996[44]

"Se asume que el nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo; que es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; que desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. Además, debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse".

De aquí, que la expectativa que mantiene los avances de la sociedad de hoy redimensione sus esfuerzos a fin de ir a la par con los nuevos tiempos, que exigen nuevos estilos de enseñanza. Se espera que el profesor, en esta nueva orientación centrada en el aprendizaje del estudiante, sea capaz de responder a los rápidos cambios en el conocimiento científico tecnológico y en las concepciones del aprendizaje.

Es, entonces, necesario que el docente utilice, de manera creativa e intensiva, las nuevas tecnologías, que reoriente su enfoque pedagógico hacia una enseñanza más personalizada, a partir de la comprensión de las diferencias individuales y socioculturales; que conozca y pueda aplicar nuevas concepciones de gestión del proceso educativo, generando liderazgo académico, y que pueda vincularse con diversas instituciones e instancias que promueven aprendizajes formales e informales[45]

1.7.2.6. Los Recursos de las NTICS como Medios para el Aprendizaje

En el aula ha de procurarse un ambiente de cercanía y comunicación constante, especialmente, cuando se desarrollan equipos de trabajo; por lo que, el papel de las NTICS, es trascendente para posibilitar el encuentro permanente, dentro y fuera del aula. En este sentido las NTICS la define Adell como:

"el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión, el tratamiento, el acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones"[46].

1.8. DISEÑO EMPÍRICO

1.7.3. Ideas a Defender

La aplicación de Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo utilizando la metodología del Aprendizaje Tecno Colectivo en la plataforma virtual del ITLA posibilitaría el desarrollo de habilidades sociales de los/as estudiantes de Ética de la Persona I.

1.8.1. Métodos Empleados en la Investigación

Para la búsqueda bibliográfica y el análisis de documentos se utilizarán para fundamentar teóricamente la investigación.

La modelación con el auxilio de los demás métodos posibilitará arribar a la propuesta. Igual con la descripción de la metodología del aprendizaje tecno colectivo. El método inductivo–deductivo permitirá arribar a las conclusiones correspondientes a determinar el procedimiento metodológico que articule las habilidades interpersonales con el uso de la tecnología en la asignatura Ética de la Persona I.

El método análisis y síntesis, facilitará analizar los diferentes conceptos sobre las técnicas de dirección de equipos de trabajo y sintetizar los conceptos que la integran para adecuarla a la metodología del aprendizaje tecno colectivo. Permitirá, también que se puedan especificar las recomendaciones puntuales para hacer posible la contextualización de la metodología propuesta. Con apoyo de la abstracción y la generalización se pudo arribar a lo antes expuesto, lo que evidencia el carácter sistemático de los mismos.

1.8.2. Determinación del Universo:

La investigación tuvo un alcance en la ciudad de Santo Domingo, de modo específico en el Instituto Tecnológico de Las Américas, (ITLA), donde se tomaron impresiones de los Docentes del área de Ciencias Básicas y Humanidades; así como también una muestra de los estudiantes de Ética de la Persona I.

1.8.2.1. Selección de la Muestra

Para esta Investigación se seleccionaron los 21 profesores de Ciencias Básicas para el 100% encuestado. También se eligió una muestra de 139 estudiantes de 171 existentes, en la asignatura Ética de la Persona I, para el 81% de la población total.

1.8.2.2. Tratamiento de la Información

La información recopilada en las sesiones de Focus Groups y entrevistas, fueron procesadas mediante el software SPSS (Statistical Product and Service Solutions). Los resultados y el contenido del estudio, se presentan de forma escrita, así como en ilustraciones en base a cuadros y gráficas.

1.8.3 Técnicas Metodológicas Empleadas en la Investigación

Las técnicas empleadas en esta Investigación son las herramientas que pretenden dar la solución, de manera metódica, al problema planteado. Estas técnicas se utilizarán de la siguiente forma:

Observación analítica de las técnicas de dirección de equipos de trabajos adecuadas para la propuesta metodológica y del programa de ética I existente para su posterior reformulación.

Fichado de los Documentos que se relacionen directa o indirectamente con el tema planteado. Este fichado de documentos posibilitará la selección de los textos principales que giren en el marco de la Investigación.

Se formularán Preguntas Guiadas con el fin de recoger informaciones concretas para dar fundamento a la propuesta, con la finalidad de una ejecución futura.

1.8.4. Instrumentos de Recolección de Datos e Informaciones

Focus Group, que es una técnica de investigación que utiliza pequeños grupos como informantes claves. En el marco de esta Investigación, se aplicó una entrevista estructurada para obtener información de primera mano al personal docente de Ciencias Básicas y estudiantes de Ética de la Persona I.

Cuestionario de preguntas abiertas porque no se tiene información de las posibles respuestas de las personas entrevistadas. Este tipo de cuestionario se utilizará por la naturaleza exploratoria y descriptiva de la Investigación; reconociendo que las preguntas abiertas son más difíciles de codificar, clasificar y preparar a la hora del análisis.

Para acumular los datos referentes a esta Investigación se utilizarán dos tipos de fichas:

Bibliográficas, serán útiles para revisar y ordenar las fuentes de información relacionadas al tema de investigación preliminar.

De Trabajo, será de suma utilidad para concentrar
y resumir el contenido de las fuentes primarias, secundarias y terciarias.

CAPÍTULO II

Presentación y análisis de los resultados

2.1. A Modo de Introducción

El presente capítulo tiene como propósito determinar el nivel de validez objetiva de las variables contenidas en los objetivos de investigación, cuya finalidad es determinar un procedimiento metodológico que articule las habilidades interpersonales con el uso de la tecnología en la ejecución del programa de Ética de la Persona I.

Por otro lado, se comprobará si la aplicación de Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo utilizando la metodología del Aprendizaje Tecno Colectivo en la plataforma virtual del ITLA posibilitará o no el desarrollo de habilidades sociales de los/as estudiantes de Ética de la Persona I.

Para cumplir con este propósito se aplicará un cuestionario a los 21 docentes de Ciencias Básicas, para un 100% de la población; y otro a una muestra representativa de un 81% de los estudiantes de Ética de la Persona I. En los dos cuestionarios se utilizará la Técnica del Focus Group y contendrán las preguntas con la intención de verificar el nivel de factibilidad de los indicadores siguientes:

• 1. Nivel de aceptación de los resultados de los trabajos grupales.

• 2. Grado de incidencia en el Campus Virtual del ITLA en cuanto a trabajos grupales.

• 3. Nivel de aceptación de una metodología participativa grupal.

• 4. Nivel de conocimiento e implementación de una metodología de trabajo grupal que utilice, de modo sistemático y pedagógico, los recursos de las TICS.

• 5. Nivel de preferencia de metodologías que desarrollen habilidades sociales en los estudiantes.

• 6. Nivel de requerimiento de trabajo en equipo para el desempeño laboral futuro de los estudiantes del ITLA.

• 7. Nivel de acompañamiento por parte de los docentes en los trabajos grupales.

• 8. Frecuencia en que es usado el Campus Virtual del ITLA para asignar trabajos grupales.

2.2. Presentación y Análisis de los Datos en Torno a los Docentes de Ciencias Básicas y Humanidades

Ítem No. 1. Considera que los resultados, en cuanto al aprendizaje, son mayores cuando sus estudiantes trabajan de manera.

Cuadro No. 1. Resultados del Ítem No. 1

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes de Ciencias Básicas

Gráfico del Cuadro No. 1.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 1

Interpretación: como se puede apreciar en los resultados presentados correspondientes al ítem No. 1, los docentes obtienen mayor resultado en el aprendizaje de sus estudiantes cuando trabajan en grupo.

Ítem No. 2. Los trabajos que asigna utilizando el Campus Virtual son más

Cuadro No. 2. Resultados del Ítem No. 2

Gráfico del Cuadro No. 2.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 2

Interpretación: los resultados del ítem 2 manifiestan una muy baja utilización del Campus Virtual del ITLA para la asignación de trabajos grupales. Al hacer una comparación de este ítem No. 2 con el No. 1, se evidencia la existencia de un factor que limita la preferencia de los docentes para asignar trabajos grupales a través de la plataforma virtual.

Ítem No. 3. Crear un clima de aprendizaje colectivo lo considera.

Cuadro No. 3. Resultados del Ítem No. 3

Gráfico del Cuadro No. 3.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 3

Interpretación: los docentes estiman que crear un clima de aprendizaje colectivo es, en un amplio porcentaje, muy necesario. Este resultado indica el interés del cuerpo docente para la implementación de acciones grupales en las aulas.

Ítem No. 4: Conoce estrategias específicas que posibiliten el desarrollo de habilidades sociales en sus estudiantes

Cuadro No. 4. Resultados del Ítem No. 4

Gráfico del Cuadro No. 4.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 4

Interpretación: los resultados levantados en este ítem reflejan que la mayoría de los docentes dicen conocer estrategias específicas para el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, pero no se ajustan a la naturaleza de la asignatura que imparte. Otro amplio porcentaje no conoce ninguna estrategia y sólo el 19% manifestó la aplicación de éstas.

Ítem No. 5: Si conoce y aplica estrategias específicas para el desarrollo de habilidades sociales en sus estudiantes, indique las principales

Interpretación: Con el objetivo de comprobar si verdaderamente aplican estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes, se le planteó esta pregunta, donde 4 de los docentes (19% de la población total) indicaron algunas herramientas y recursos, como foros, correo electrónico y la plataforma del ITLA. Se puede notar la clara confusión entre herramientas o recursos para el aprendizaje y estrategias didácticas grupales.

Ítem No. 6: Conoce alguna metodología que integre, de manera sistemática, los recursos tecnológicos para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje

Cuadro No. 6. Resultados del Ítem No. 6

Gráfico del Cuadro No. 6.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 6

Interpretación: la información que expresa este ítem fundamenta la necesidad que tienen los maestros de conocer y aplicar una metodología específica, donde se integren los recursos tecnológicos para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje. Como refleja el gráfico, sólo un porcentaje de 10% indicó el conocimiento de alguna metodología específica.

Ítem No. 7: Si conoce alguna metodología que integre, de manera sistemática, los recursos tecnológicos para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje, favor indicarla

Interpretación: este ítem evidenció que realmente no se conocía de estrategia alguna para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje, ya que el 10% señaló estudios de caso, dinámicas, juegos de roles; lo que se aleja de la respuesta esperada.

Ítem No. 8: Cuando asigna trabajos grupales obtiene resultados

Cuadro No. 8. Resultados del Ítem No. 8

Gráfico del Cuadro No. 8

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 8

Interpretación: según los resultados reflejados en la gráfica, se ve la efectividad que tiene el desarrollar actividades en equipos de trabajo. Esta información resulta muy útil para la validez de esta Investigación.

Ítem No. 9: Suele aplicar técnicas grupales en una frecuencia

Cuadro No. 9. Resultados del Ítem No. 9

Gráfico del Cuadro No. 9.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 9

Interpretación: Estos resultados muestran que los docentes utilizan en un porcentaje amplio técnicas grupales, como dramatizaciones, exposiciones grupales y phillip 66.

Ítem No. 10: En qué medida considera necesario la aplicación de una metodología que propicie el desarrollo de habilidades sociales utilizando la tecnología

Cuadro No. 10. Resultados del Ítem No. 10

Gráfico del Cuadro No. 10.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 10

Interpretación: en consonancia con el planteamiento de la investigación, estos resultados muestran necesario la aplicación de una metodología que propicie el desarrollo de habilidades sociales utilizando la tecnología.

Ítem No. 11: La aplicación de los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, en el ambiente laboral, requiere de habilidades para trabajar en equipo

Cuadro No. 11. Resultados del Ítem No. 11

Gráfico del Cuadro No. 11

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 11

Interpretación: el carácter transversal de las habilidades para trabajar en equipo se pone de manifiesto en los resultados presentados en este ítem, donde la mayoría de los encuestados apunta que siempre se aplican en el ambiente laboral futuro de los estudiantes.

Ítem No. 12: Según su consideración, una metodología que permita el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo es pertinente para cualquier área de estudio

Cuadro No. 12. Resultados del Ítem No. 12

Gráfico del Cuadro No. 12.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 12

Interpretación: se nota en la gráfica, que el 95% de los encuestados está de acuerdo que una metodología que permita el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo es pertinente para cualquier área de estudio. Este resultado apoya, en gran medida, el fundamento de esta Investigación.

2.3. Presentación y Análisis de los Datos de los Estudiantes de Ética de la Persona I

Ítem No. 1. La metodología aplicada por los maestros de su área es más.

Cuadro No. 1. Resultados del Ítem No. 1

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de Ética de la Persona I

Gráfico del Cuadro No. 1.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 1

Interpretación: estos resultados muestran claramente la preferencia de los docentes en la asignación de trabajos grupales por encima de los individuales.

Ítem No. 2: Como estudiante le gusta trabajar más de manera

Cuadro No. 2. Resultados del Ítem No. 2

Gráfico del Cuadro No. 2.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 2

Interpretación: la preferencia de trabajo en grupo, según los resultados, es muy aceptada por los estudiantes, lo que favorece la aplicación de cualquier método que desarrolle sus habilidades sociales.

Ítem No. 3: Con qué frecuencia realiza trabajos grupales a través de la plataforma ITLA Virtual

Cuadro No. 3. Resultados del Ítem No. 3

Gráfico del Cuadro No. 3.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 3

Interpretación: según los datos obtenidos, los estudiantes no están muy familiarizados con el trabajo en grupos a través de la plataforma virtual. Esta realidad convierte la propuesta en un mecanismo para atender, de manera efectiva, esta necesidad.

Ítem No. 4: Sus profesores posibilitan que sus compañeros comenten, haciendo juicio de valor sobre su trabajo

Cuadro No. 4. Resultados del Ítem No. 4

Gráfico del Cuadro No. 4.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 4

Interpretación: Se denota en este ítem, que los profesores aplican mecanismos de discusión y evaluación inter grupal. También muestran estos resultados, que se deben reforzar más estas estrategias, donde se le delega responsabilidad al estudiante en el aula.

Ítem No. 5: Cuando la tarea asignada es compleja y amplia prefiere trabajar

Cuadro No. 5. Resultados del Ítem No. 5

Gráfico del Cuadro No. 5.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 5

Interpretación: la realidad que muestran estos resultados atiende a la importantización y efectividad del trabajo grupal, según la opinión de más de la mitad de los estudiantes encuestados. Esto refleja, además, que las estrategias grupales son bien vistas hasta para los proyectos más difíciles por los estudiantes.

Ítem No. 6: Sus profesores asignan o le permiten auto asignarse juego de roles en los equipos de trabajo

Cuadro No. 6. Resultados del Ítem No. 6

Gráfico del Cuadro No. 6.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 6

Interpretación: estos datos reflejan que los profesores aplican dinámicas de integración grupal, en la mayoría de los casos. La técnica del Focus Group posibilitó evidenciar, respecto a la auto asignación de juegos de roles, el no conocimiento de los encuestados de este aspecto.

Ítem No. 7: En las sesiones de clase, sus profesores acompañan y refuerzan los grupos de trabajo

Cuadro No. 7. Resultados del Ítem No. 7

Gráfico del Cuadro No. 7.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 7

Interpretación: en las sesiones de clases presenciales, los profesores realizan un acompañamiento, según evidencian los resultados. Este aspecto, de reforzamiento y acompañamiento grupal es fundamental, ya que esta propuesta requiere de conocimientos previos en este sentido para su mejor aplicación futura.

Ítem No. 8: En sus clases Virtuales se establecen mecanismos claros para trabajar en grupo

Cuadro No. 8. Resultados del Ítem No. 8

Gráfico del Cuadro No. 8.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 8

Interpretación: el problema planteado en este trabajo está centrado en lo que evidencian estos resultados del ítem 8. Además, hay una correlación con el nivel de frecuencia en que los docentes asignan trabajos a través de la plataforma, como se presentó en el ítem 3.

Ítem No. 9: Considera que en sus clases hay un ambiente

Cuadro No. 9. Resultados del Ítem No. 9

Gráfico del Cuadro No. 9.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 9

Interpretación: en este ítem que descubierto otro de los aspectos fundamentales que pretende atender este trabajo. Claramente, los estudiantes perciben un ambiente más individual que grupal; lo que entra en contradicción con la preferencia de trabajo en grupo, por parte de los estudiantes en el ítem 2 y por la metodología aplicada por los docentes en el ítem 1. Resultando que la metodología aplicada por los maestros no está siendo efectiva para la mayoría de los encuestados.

Ítem No. 10: En qué medida le es satisfactoria la calificación obtenida cuando trabaja en grupo

Cuadro No. 10. Resultados del Ítem No. 10

Gráfico del Cuadro No. 10.

Distribución de los resultados en porcentaje del Ítem No. 10

Interpretación: apoyado en los datos de la preferencia del ítem 2 para trabajar en grupo, se tiene también la aceptación de las calificaciones cuando realizan tareas grupales. Esto refuerza la orientación para la acogida favorable, por los estudiantes, de estrategias que posibiliten el trabajo en equipo en el aula.

2. 4. Nivel de Incidencia

El estudio revela una notable incidencia con respecto a los indicadores principales de esta investigación y, al mismo tiempo, fundamentan objetivamente el problema planteado. A continuación se presenta, a modo de conclusión, la incidencia en los indicadores siguientes:

• Nivel de aceptación de los resultados de los trabajos grupales

De los docentes encuestados, el 86% señala que obtiene mayores resultados cuando asigna trabajos grupales. Esto apoya, favorablemente, la garantía en el aprendizaje y, al mismo tiempo, posibilitar el desarrollo de habilidades grupales en los estudiantes.

• Grado de incidencia en el Campus Virtual del ITLA, en cuanto a trabajos grupales.

Los datos revelan que el 90% de los docentes asignan trabajos pero individuales en la plataforma virtual y sólo el 10% asignan trabajos grupales.

• Nivel de aceptación de una metodología participativa grupal.

La aceptación de una metodología grupal es ampliamente preferida, ya que el 29% de los docentes la considera necesario y el 71% muy necesario. Con respecto a los estudiantes, el 59% prefiere trabajar en grupos.

• Nivel de conocimiento e implementación de una metodología de trabajo grupal que utilice, de modo sistemático y pedagógico, los recursos de las TICS.

En este punto, sólo un porcentaje de 10% indicó el conocimiento
de alguna metodología específica. Este 10% señaló
estudios de caso, dinámicas, juegos de roles; lo que se aleja de la respuesta
esperada, por lo que, el 100% de los encuestados no aplica una metodología
de este tipo.

• Nivel de preferencia de metodologías que desarrollen habilidades sociales en los estudiantes.

El 100% de los docentes manifiestan un nivel de preferencia de este tipo de metodología, donde el 86% estima que es muy necesario y el 14% necesario.

• Nivel de requerimiento de trabajo en equipo para el desempeño laboral futuro de los estudiantes del ITLA.

En este aspecto muestra que el 95% de los encuestados está de acuerdo con una metodología que permita el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, encontrándola pertinente para cualquier área de estudio. Este resultado apoya, en gran medida, el fundamento de esta Investigación.

• Frecuencia en que es usado el Campus Virtual del ITLA para asignar trabajos grupales.

Según la percepción de los estudiantes encuestados, el Campus Virtual no tiene una alta frecuencia de uso para trabajos grupales, ya que 45% estima que rara vez y el 37% algunas veces; quedando el 12% que considera que casi siempre y 6% dice que siempre.

CAPÍTULO III

Diseño de la metodología del aprendizaje tecno colectivo para ética de la persona I

3.2. Implementación de las Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo

La implementación metodológica que tendrán las técnicas de dirección de equipos de trabajo, en el contexto de esta investigación, responde a la conformación de tres grupos de aprendizaje. Estos grupos de aprendizaje estarán estructurados con los lineamientos específicos contenidos en las técnicas de dirección de equipos.

Estos lineamientos serán útiles para darle personalidad a cada grupo de trabajo, ya que cada uno atenderá a funciones distintas dentro del proceso de aprendizaje de la asignatura Ética de la Persona I. Estos criterios de las técnicas de dirección de equipos se aplicarán desde la estructura y cantidad de miembros, hasta la forma de acompañamiento por el docente.

3.3. Descripción de los tres equipos de trabajo

3.3.1. Equipo de Retroalimentación

La meta de los estudiantes que formarán este equipo es asegurar la retención de los temas mediante el continuo reforzamiento de los aspectos relevantes tratados, tanto de modo colectivo como individual. Para cumplir con este objetivo el equipo se puede valer de los foros, donde pueden guiar la obtención de resúmenes por todos los participantes y comentarios acerca de las actividades trabajadas.

Este equipo, además, cumplirá una función vital
en cuanto a mantener viva las informaciones en cada estudiante, ya que es incuestionable
el hecho de que existe una mayor confianza y cercanía entre los estudiantes.
Esta cercanía entre ellos posibilitará un mayor apoyo. En tanto
que si uno de los estudiantes se ausenta, el equipo tiene la responsabilidad
de informarle de lo que se trabajó. También, el estudiante que
está un poco rezagado cuenta con un grupo de apoyo que lo asistirá
o canalizará sus inquietudes hacia el responsable de la asignatura, el
facilitador.

Los momentos de acción de este equipo serán permanentes en la plataforma virtual. Para los encuentros presenciales tendrán diez minutos al inicio para retomar los aspectos que consideren significativos.

En cada intervención de este equipo, el facilitador deberá ofrecer su parecer, siempre orientado a fortalecer la confianza entre los miembros del equipo con el resto de sus compañeros.

3.3.2. Equipo de Motivación

La función principal es la de mantener a todos y todas con un alto grado de integración y dinamismo durante el proceso. Además, podrán transferir responsabilidades a otros compañeros con la finalidad de que se sientan todos involucrados.

Se habilitará un espacio en la plataforma (seguimiento) para que puedan realizar comentarios y reflexiones que puedan contribuir con este propósito. Tendrán, además, a su alcance el chat y los correos de sus compañeros.

El facilitador le proporcionará diferentes herramientas y dinámicas en la plataforma virtual para que elijan según los temas que se estén trabajando.

3.3.3. Equipo de Tecnología Docente

El propósito de este equipo es de velar que los materiales, recursos o medios tecnológicos que se utilizarán, sean aprovechados de manera óptima. Asumirán responsabilidades en los recursos y herramientas en abierto que el facilitador proponga.

Podrán hacer propuestas y modificaciones, con el acuerdo de todos, en la forma que se trabajen las actividades de los otros dos equipos. Estas propuestas implican la disposición de recursos alternativos para la presentación de las asignaciones, lo que favorecerá el cultivo de la creatividad de sus miembros.

Por último, tendrán la responsabilidad, junto con el docente de crear un espacio virtual (red social) donde puedan acceder todos los compañeros de clase para propiciar un clima más libre o liviano para la expresión. Este sitio social servirá para incrementar la integración utilizando una herramienta conocida previamente por todos los estudiantes.

3.4. Recursos Tecnológicos a Utilizar

Dentro de los recursos que ofrecen las NTICS, se propondrán a los tres equipos de trabajo los siguientes: foros, chat, paseos virtuales, You Tube, Vimeo, Google Calendar, Google Talk, Cam Studio, Google Docs, Google Sites, código QR, voicethread, Voki, Audacity, Prezzi, Zoho, Scribd, Slideshare, educapley, Aurond, Barcode Scanner, Online Decoder, AR Tool Kit, Podcast.

3.5. Procedimiento de Implementación

Cada equipo de trabajo estará compuesto por tres miembros y cada miembro se integrará de modo voluntario. Los equipos tendrán un tiempo de vigencia correspondiente a tres clases presenciales, de modo que todos los estudiantes puedan formar parte de uno o dos equipos durante todo el proceso.

El facilitador se tomará el tiempo necesario del primer día de clases para profundizar y aclarar inquietudes sobre los tres aspectos que siguen:

• 1. Motivar a los participantes sobre la importancia del trabajo en equipo.

• 2. Explicar acerca de la utilización de la plataforma por cada equipo.

• 3. Ofrecer a cada grupo recursos tecnológicos a elegir para cumplir su función.

3.6. El docente como mediador para el desarrollo de las habilidades interpersonales en los tres grupos

Partiendo de que el aprendizaje es un proceso, se enfocará la función mediadora del docente haciendo énfasis en los criterios del proceso de aprendizaje tecno colectivo siguientes:

1. El facilitador actúa como apoyador, asesor y catalizador en el proceso.

2. Ayuda a los participantes a estructurar sus pensamientos, utilizando recursos metacognitivos.

3. Ayuda a los participantes a trabajar en sus funciones y tareas para que ellos mismos encuentren soluciones.

4. promueve que se compartan ideas y distintos puntos de vista.

5. Sugiere alternativas para que los miembros de los equipos elijan.

6. Da libertad a los equipos para actuar y decidir.

7. Guarda silencio para que el grupo genere sus propias conclusiones.

8. Da soporte cuando el grupo lo requiere.

9. Da retroalimentación inmediata.

10. Hace partícipe a los miembros de los grupos en la toma de decisiones.

3.7. El docente como observador para el desarrollo de las habilidades interpersonales en los tres grupos

La observación del facilitador estará orientada hacia la manera y grado en que los miembros del grupo participan y la manera en que ejercen influencia sobre los demás compañeros de clase.

En cuanto a la manera y grado de la participación, el facilitador mantendrá la permanente observación en quiénes participan más y quiénes participan menos; evidenciar cambios en la participación, si los que acostumbran a intervenir se retraen y los que no acostumbraban a intervenir comienzan a hacerlo; verificar si existe alguna razón objetiva de este cambio y; determinar cuáles son los dominantes del grupo.

La observación de la manera de participación de los miembros del grupo permitirá al facilitador usar los estudiantes más interactivos para dinamizar los equipos, reubicar a los menos sociales y notar, evaluar y corregir las bajas en las acciones asignadas.

El otro aspecto, sobre la manera de influencia, el facilitador podrá determinar quiénes son los estudiantes de mayor y menos influencia; notar hacia dónde se dirige la influencia o si hay cambios y; si existe algún tipo de rivalidad en los grupos.

La observación de la manera de influencia permitirá al facilitador apoyarse en los estudiantes más influyentes para retomar o mover la atención de los demás miembros del grupo. También, distribuir a los influyentes en los equipos para incrementar la participación.

3.8. Procedimiento metodológico para la asignatura ética de la persona I

Esta metodología se desarrollará bajo la modalidad semi presencial, donde se trabajará con la interacción activa de los participantes. En cada sesión de trabajo se aprovechará el conocimiento y experiencia de los discentes, procurando lograr un aprendizaje significativo. Se utilizarán el trabajo en grupo y la discusión dirigida, como forma de aprovechar el aprendizaje cooperativo y dinámico; gestionando el desarrollo de actitudes pertinentes, autónomas y prácticas entre los partícipes.

Todo el desarrollo del programa será guiado por el Docente, elemento clave para generar las discusiones en el debate de las ideas, tanto individuales como grupales.

3.9. Beneficios de esta metodología para la Asignatura Ética de la Persona I.

Uno de los principales beneficios de esta metodología de aprendizaje grupal es que servirá como estrategia de acompañamiento para integrar la utilización de los recursos tecnológicos con el desarrollo de las habilidades interpersonales de los estudiantes de Ética de la Persona I.

Otro de beneficio importante de esta metodología, es que será una fuente de motivación para los estudiantes, ya que se tomarán en cuenta sus intereses y experiencias. Estos intereses y experiencias determinarán el camino de acceso hacia la comprensión de los contenidos de la materia.

Por otro lado, esta modalidad de aprendizaje, posibilitará una evaluación objetiva de aspectos interpersonales de los participantes, ya que el conocimiento se construirá a través de la relación entre los compañeros, donde la función del facilitador es la de establecer un diálogo.

Conclusiones generales

Dada la naturaleza teórica de este estudio, se hace preciso destacar que la propuesta está en su etapa de diseño, como se explica en las páginas precedentes.

El análisis de los resultados, obtenidos mediante la aplicación de la técnica del Focus Group en el estudio de campo, realizado a los docentes de ciencias básicas del ITLA y a los estudiantes de ética I, sirvieron de base para justificar la necesidad de Determinar un procedimiento metodológico que articule las habilidades interpersonales con el uso de la tecnología en la ejecución del programa de Ética de la Persona I.

Las conclusiones que resultaron de esta investigación, en torno a los objetivos propuestos, son las siguientes:

• Que los recursos y medios tecnológicos facilitarán una participación interpersonal activa de los participantes. Esto favorecerá la aplicación de de la metodología propuesta y atenderá una de las principales necesidades del sector educativo de la República Dominicana. Esta necesidad proviene de los cambios acelerados en el campo tecnológico, en la frecuente reestructuración del escenario laboral y la modernización de los procesos productivos; y que exigen, a todo el Sistema de Educación Superior, producir cambios en los contenidos, la metodología de aprendizaje y propiciar cambios en los modelos de formación.

• La enseñanza es una combinación de procesos, por lo que se formuló un procedimiento metodológico abierto y flexible. Esta metodología de aprendizaje grupal se fundamenta en la construcción del aprendizaje, donde el conocimiento se gestiona a través de la relación entre el participante y el facilitador.

• Que el rol del docente es de un facilitador del proceso de aprendizaje, donde los estudiantes son participantes activos y se hace énfasis, no en el conocimiento estático, sino en la comprensión de procesos, causas, efectos y relaciones.

Generalizando, se pudo llegar a la concluir que la aplicación de esta forma de trabajo grupal contribuirá a desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes de Ética de la Persona I.

Recomendaciones

Para la ejecución efectiva de esta metodología se deben atender a las siguientes consideraciones:

• Explicar de manera racional, en la etapa de inicio, la importancia del trabajo en grupos para el desarrollo de habilidades.

• Preparar un plan de acción con las estrategias, actividades y medios tecnológicos a implementar en el desarrollo de la materia. Para esta parte se puede consultar la metodología PACIE, ver ejemplo en anexo 2.

• Es importante que se le presente un resumen del plan a los participantes, pero que no parezca muy estructurado. Además, se les puede permitir que participen dando su parecer sobre los aspectos del plan.

• En el primer momento de la materia, se deben establecer reglas de operación y participación. Estas reglas deben ser negociadas y acordadas entre todos.

• Es importante mantener la rotación de los grupos para que todos los estudiantes puedan participar.

• La naturaleza de estos equipos de trabajo no es funcional si el docente no mantiene un estilo de apoyo.

Glosario de términos

• Actualización Tecnológica: acción destinada a poner al día a las personas en conocimientos o destrezas, como consecuencia de los cambios tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan.

• Análisis: procedimiento organizado que comprende el
  estudio detallado de un problema; la concepción de un método
  que permita resolverlo y la definición precisa del tratamiento correspondiente.

• Aprendizaje: proceso en el cual se modifica una conducta o se adquiere una que antes no podía manifestarse.

• Aprendizaje Tecno Colectivo: es el procedimiento metodológico grupal donde se logra el cambio de conducta utilizando las NTICS.

• Asignatura de Ciencias Básicas: materias que permiten al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del conocimiento, científico-humanístico y tecnológico para garantizar, ampliar y consolidar la capacidad de construir los conocimientos y el desarrollo de las competencias[47]

• Campus Virtual: el conjunto de procesos de comunicación e intercambio de información (y a la infraestructura que le da cobertura), a través del ordenador, que tiene lugar a través de una red explícitamente diseñada para la optimización de enseñanza a distancia, procesos de gestión y administración y procesos de investigación.

• Contenido: Conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de las diferentes partes del programa. En lo que se refiere a la enseñanza práctica y profesional, el contenido no designa solamente las asignaciones teóricas y técnicas, sino también los respectivos cursos prácticos.

• Formación: Conjunto de competencias: técnicas, metodológicas, sociales y personales que posee una persona y que le permiten tener un desempeño más competitivo, eficiente y eficaz en una variedad de contextos de acuerdo con las exigencias del mercado laboral.

• Metacognición: es la conciencia y el control de los procesos cognitivos.

• Sistema: Elementos que se relacionan entre sí y con el entorno para la consecución de determinados objetivos, constituidos por unidades de funcionamiento.

• Subsistema Educativo: Conjunto de programas educativos en que pueden desarrollar un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionales.

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http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/metacog.pdf

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc2.pdf

Generador de Códigos QR

http://www.oscarbarquin.es/2010/07/paseos-y-viajes-virtuales-educativos.html

Anexo

ANEXO I

CUESTIONARIO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Finalidad: Proyecto de Investigación Final sobre Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo Aplicadas a la Metodología del Aprendizaje Tecno Colectivo, Caso de Estudio: Asignatura Ética de la Persona I

1. Considera que los resultados, en cuanto al aprendizaje, son mayores cuando sus estudiantes trabajan de manera:

2. Los trabajos que asigna utilizando el Campus Virtual son más

3. Crear un clima de aprendizaje colectivo lo considera:

4. Conoce estrategias específicas que posibiliten el desarrollo de habilidades sociales en sus estudiantes

5. Si conoce y aplica estrategias específicas para el desarrollo de habilidades sociales en sus estudiantes, indique las principales:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Conoce alguna metodología que integre, de manera sistemática, los recursos tecnológicos para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje:

7. Si conoce alguna metodología que integre, de manera sistemática, los recursos tecnológicos para la formación, dirección y evaluación de equipos de aprendizaje, favor indicarla:

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Cuando asigna trabajos grupales obtiene resultados:

9. Suele aplicar técnicas grupales en una frecuencia:

10. En medida considera necesario la aplicación de una metodología que propicie el desarrollo de habilidades sociales utilizando la tecnología:

11. La aplicación de los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, en el ambiente laboral, requiere de habilidades para trabajar en equipo

12. Según su consideración, una metodología que permita el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo es pertinente para cualquier área de estudio:

ANEXO II

CUESTIONARIO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Finalidad: Proyecto de Investigación Final sobre Técnicas de Dirección de Equipos de Trabajo Aplicadas a la Metodología del Aprendizaje Tecno Colectivo, Caso de Estudio: Asignatura Ética de la Persona I

1. La metodología aplicada por los maestros de su área es más:

2. Como estudiante le gusta trabajar más de manera:

3. Con qué frecuencia realiza trabajos grupales a través de la plataforma ITLA Virtual:

4. Sus profesores posibilitan que sus compañeros comenten, haciendo juicio de valor sobre su trabajo:

5. Cuando la tarea asignada es compleja y amplia prefiere trabajar:

6. Sus profesores asignan o le permiten auto asignarse juego de roles en los
equipos de trabajo:

7. En las sesiones de clase, sus profesores acompañan y refuerzan los grupos de trabajo:

8. En sus clases Virtuales se establecen mecanismos claros para trabajar en grupo:

9- Considera que en sus clases hay un ambiente:

10- En qué medida le es satisfactoria la calificación obtenida cuando trabaja en grupo:

ANEXO III

PRESENCIA

• Les coloco en la plataforma un logo alusivo a la materia

• Creo un Bloque de Inicio con el propósito de que los estudiantes puedan obtener y compartir informaciones de los aspectos genéricos de la asignatura

Módulo 0. Introductorio

• Inquietudes-foro

• Novedades-foro

• Presentación de la Materia, resaltando los beneficios -enlace

• CONOCIÉNDONOS-foro

En este momento procuro un ambiente favorable para el aprendizaje mediante una dinámica de presentación:

Saludos mis querid@s!Reciban una cálida bienvenida a esta sala virtual.Para dar inicio exitoso a esta experiencia de aprendizaje bajo la modalidad virtual, les presento la siguiente actividad.Esta actividad procura la identificación de mi persona (Yo) con un valor en particular. Consiste en que sustituiremos nuestro nombre y datos personales con los del valor que seleccione cada uno de Ustedes.Ejemplo:Mi nombre es Respeto, soy uno de los fundamentos de la Ética en cualquier campo y época; mis padres son la conciencia y la verdad. Me dedico a que los hombres se conozcan, se definan, se evalúen y se acepten a sí mismos.Tengo amplia experiencia en hacer que la humanidad tenga conciencia de ella y del mundo que la rodea.Uno de mis principales logros ha sido el fomento de la paz entre los hombres.Mi meta principal es hacer que cada hombre se aleje de todo lo que es malo y se acerque a lo verdaderamente bueno.Espero que junto a cada uno de Ustedes logremos una sociedad sana,Gracias!Siguiendo el ejemplo realice una presentación como si Usted fuera el valor y colóquela en este foro.

Espero pronto su valiosa presentación!

• También les coloco un sitio donde puedan colocar sus expectativas con respecto a la materia.

ALCANCE

• Les adjunto el plan a seguir mediante un enlace, donde se presente la materia, explique el objetivo de modo racional

-Al finalizar esta asignatura, el o la estudiante será competente en describir sin dificultad los aspectos básicos de los valores sociales.

-Incorporar a su persona los valores sociales para la mejora del comportamiento individual y organizacional.

CAPACITACIÓN

En el mapa de la asignatura se presenta la metodología de la asignatura.

INTERACCIÓN

• Les coloco un chat para la comunicación entre los compañeros y el tutor

Interactúa Ahora-chat

• Les genero a cada módulo un foro con una guía, utilizando la técnica de discusión dirigida.

• Fomento la interacción mediante video conferencias y el correo Institucional.

• Creo tres sub equipos para dar cumplimiento al tipo de aprendizaje cooperativo y dinámico

ELEARNING

• Utilizo los siguientes recursos como medios para el logro de los objetivos:

Buscadores Académicos:

Google Académico

PDFGeni

Cuadermia

Matlted

Bitácoras o Weblogs

Chat e IRC

Foro

Listas de Correo

Paseo Virtual

Matriz de Evaluación

Jclic

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por la fortaleza espiritual infundida en nuestras almas para el logro de este anhelado propósito.

A Marcela Ortega Leal, por el seguimiento constante y puntual durante todo el proceso.

A Mi esposa Eli y mis hijos Sherlyn y Leonardo porque son la fuente que alimenta mi voluntad para desarrollarme como persona.

A FUNIBER por ser el canal para la realización de esta especialidad tan importante para mí desarrollo personal y profesional.

A mis tutoras, por sus excelentes recomendaciones y efectiva retroalimentación en los contenidos trabajados.

Autor:

Santos E. Moreta Reyes

Santo Domingo, R. D.

2013

[1] http://www.itla.edu.do/app2/index.php?option=com_content&view=article&id=248&Itemid=125. Consultado el 15 de Junio 2012

[2] http://www.eduteka.org/ISTE2012.php. Le?do en Julio 5 del 2012

[3] Cfr. Ibid

[4] Cfr. Ibid

[5] Cfr. Ibid

[6] Ju?rez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e int eracci?n entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista Electr?nica de Investigaci?n Educativa, 7 (2). Consultado el d?a 20 de Julio 2012en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html

[7] http://nexus.laureate.net/485.htm. Consultado el 5 de Junio del 2012.

[8] Cfr. Ibid

[9] Justo Duarte, Amaury. Filosof?a de la Crisis y el Salto Tecnol?gico: La sociedad dominicana y su futuro. B?ho, Rep?blica Dominicana, 2003, p. 181.

[10] T?tulo del original en ingl?s: Head to head. Traducci?n de An?bal Leal

[11] Thurow, Lester. La Guerra del siglo XXI, Vergara, Buenos Aires, 1992, p. 71.

[12] Ibid

[13] Seg?n la visi?n de la Asamblea Nacional de Educaci?n, s?ntesis del taller realizado el 19 de Junio del 1999, en la UCAB, Caracas, p. 7.

[14] VAHEY, Phil & CRAWFORD, Valerie. Learning With Handhelds: Findings From Classroom Research. Consultado el d?a 10 de Julio 2012en: www.intel.com/education/handhelds/SRI.pdf. (2003), p. 1-13.

[15] Las nuevas tecnolog?as de la informaci?n se refieren a todos los nuevos medios que, en los ?ltimos a?os, han facilitado el flujo de informaci?n (internet, el videodisco digital [DVD], los computadores port?tiles y todos los aparatos tecnol?gicos que sirven para producir, desarrollar y llevar a cabo la comunicaci?n). Consultado el d?a 20 de Agosto del 2012 en: http://nticsulibre.blogspot.com/2009/05/ntics.html

[16] Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique. 1996. 31 p.

[17] Carretero, M. Constructivismo y Educaci?n. Buenos Aires. Aique. 1999

[18] Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicol?gicos superiores. M?xico. Cr?tica. 1988. 93, 94 p?gs.

[19] Cfr. Ibid., 133 p.

[20] Cfr. Coll, C. Mart?n, E. Mauri, T, Miras, M, Onrubia, J, Sol?, I, Zabala, A. El constructivismo en el aula. Barcelona. Grao. 1999. 155 p.

[21] Tambi?n llamados grupos colaborativos virtuales.

[22] Thomas L. Good, Jere E. Broph, y Jorge Alberto Vel?zquez Arellano. Psicolog?a Educativa Contempor?nea. McGraw-Hill, 1999, p. 254

[23] Cfr. http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Grupos. Consultado el 22 de Agosto del 2012.

[24] http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Grupos. Consultado el 22 de Agosto del 2012

[25] Cfr. Ibid

[26] Cfr. Boggino, Norberto y Rosekrans, Kristin. Investigaci?n-Acci?n: reflexi?n cr?tica sobre la pr?ctica educativa, orientaciones pr?cticas y experiencias. Argentina. Homo Sapiens, 2004, p. 16

[27] Sociedad y utop?a: Revista de ciencias sociales, ISSN 1133-6706, N? 18, 2001, p. 318

[28] Cfr.: Peter M. Senge, Dr Nelda Cambron-McCabe, Timothy Lucas. Escuelas que Aprenden: Un Manual de la Quinta Disciplina Para Educadores, Padres de Familiar y Todos los Que Se Interesen en la Educaci?n. Colombia, Grupo Norma, 2002, p?gs. 177-293

[29] Thomas Stearns Eliot, conocido como T. S. Eliot (St. Louis, Misuri; 26 de septiembre de 1888 – f. Londres; 4 de enero de 1965), escribi? este fragmento En 1934, en su poema La Roca. Consultado el 09 de Septiembre del 2012 en: http://servicioskoinonia.org/agenda/archivo/obra.php?ncodigo=167.

[30] Cfr.: /trabajos76/etica-educacion/etica-educacion2. Consultado el 03 de Septiembre del 2012.

[31] Cfr.: Ibid

[32] Cfr.: Ibid

[33] Instituto Tecnol?gico de Las Am?ricas (ITLA). Centro de Excelencia de Formaci?n Human?stica Integral en Valores y ?tica Profesional. Memoria 2010

[34] Ibid

[35] http://www.psicopedagogia.com/definicion/relaciones%20interpersonales. Consultado el 22 de Octubre del 2012.

[36] Cfr. http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Grupos. Consultado el 22 de Agosto del 2012.

[37] Johnson, D.W and Johnson, R.T. (1997): "Una visi? global de l'aprenentatge cooperatiu", en Suports.

[38] http://www.sermejores.com/competencias/Competencia01.htm. Consultado el 20 de Agosto del 2012.

[39] Ibid

[40] Cada uno de estos aspectos fue adaptado de www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/…/r56105.PPTX, en fecha 22 de Agosto 2012.

[41] www.joanteixido.org/doc/…/direccion_participativa.pdf. Consultado el 28 de Septiembre del 2012.

[42] FUNIBER. Acosta, Alberto Jorge. T?cnicas de Direcci?n de Equipos de Trabajo. Aula Virtual, p. 29

[43] http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_sep_09.pdf. Consultado el 5 de Noviembre del 2012.

[44] Ibid

[45] Cfr.: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_sep_09.pdf. Consultado el 5 de Noviembre del 2012.

[46] Adell, Jordi. Nuevas tecnolog?as e innovaci?n educativa. Organizaci?n y
gesti?n educativa, 1998, 1, p. 3.

[47] Terminolog?a de la ense?anza T?cnica y Profesional, UNESCO, 1984.